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做足水文化,唱响跨学科

[日期:2017/6/2 8:54:13] [字体: ]

做足水文化,唱响跨学科
——杭州京都小学特色课堂有感

临溪中心小学  吴新昌、曹  

 

526日,我们如愿以偿地抵达了杭州大运河畔这所有着85年历史的小学——京都小学。置身于底蕴丰厚的水文化的校园里,隐约听到古运河上的悠悠的桨声,在这样古朴优雅而又充满现代气息的氛围中,我们开启了取经学习的历程。

一、小校园,水文化

我们的大巴穿过密集的街市,终于在一条很不起眼的路旁停下来了。大巴司机试图把车开进校园,可终因校园的“小”而无奈地停靠在了狭窄的马路边上。我们下了车,几乎同时抵达的还有很多学校前来学习的老师。这一百来号人,一下子便把学校大门口的场地给塞了个满。

学校的操场更是小得精致,目测一下宽不过40米,长不过50米。我们不禁疑惑起来,学生的体育课、广播操如何进行?

更令我们不可思议的是,这样一所以浙江大学教育学院为后盾的实验小学,却能做到“小班额”教学,即每班不超过35个学生。要知道在这样一所现代化大都市里做到“小而精”,着实很不简单。为了证实这一点,我们还随机采访了当天开课的五⑵班学生,他们告诉我,班上的人数的确是29人。

然而这所小巧玲珑的校园的每一个角落都彰显浓厚的水文化底蕴。

首先是“若水文化”浸润着整个校园。在校园环境打造方面,他们始终以校训“上善若水,博学笃志”为主题,宣传栏、年级走廊、班级教室、校园网等宣传阵地中淋漓尽致地展示出与水有关的书画等作品,让我印象最深刻的是京都小学的校徽,别小看了这枚小小的校徽,它小巧而灵动,圆润又别致。这种匠心独具的设计正是运河文化中“绿色、流动、包容、个性”的集中体现。

其次,学校的一些常规德育实践活动,也尽显“运河文化”的理念。如国旗下的演讲,午间广播,春游等活动,得天独厚的大运河成了学校的社会实践大课堂,真正培养了学生“若水”品德,并引领着学生逐步内化成自觉的行为。如我们初入校园,两位小小的解说员出色的讲解,就是最好的见证。

最能吸引我的好奇心的是学校的“六节四礼”即读书节、体育节、游戏节、科技节、英语节、艺术节、入学礼、入队礼、十岁礼和毕业礼,更可贵的是“六节四礼”均以“运河文化”为基础。如:“京杭运河我的家”就有一张图片,是一年级新生进行了“徒步走运河,迈好开学第一步”的亲子入学礼。学生在这种浓厚“若水文化”滋养下学习生活,潜移默化中净化了心灵,塑造了人格。

二、树品牌,跨学科

运河的滋润,绿树映衬下的红色校园显得格外热情而灵动,真正让京都小学焕发勃勃生机的“金名片”是他们以课改为契机,吹响了“大运河畔的跨学科统整新实验”这一课程改革的号角,彰显学校文化特色,形成京都小学独特的教育风格。实现了与中关村一小、清华附小等全国名校齐名的愿景。

今天,我们大家身临其境感受到了陈老师的思想品德课。在数学、语文、美术等学科间完美无缝的对接与跨越。这种多元、融合、创新的跨学科课堂,别说是对小学生而言会多么有趣味,就是的我们这些听课的老师而言,也的确充满着新鲜感。

课上,陈老师一路井井有条、轻车熟路地引领着五年级⑵班的学生,通过收集来的数据来感受“日新月异的交通”,并让学生简明扼要地说说这些交通工具的优缺点。课已至此,陈老师的品德课按常规来说较好地完成了教学任务。可陈老师话题一转:是否将我的收集来的统计数据制成统计图呢?这时,数学何老师的闪亮登场,让我们这些门外汉略知了跨学科的一二。我想,陈老师的思品课这一关于统计图的内容。在数学学科领域内已经学过了,学生对绘制统计图已不是什么难事。在数学何老师的蜻蜓点水般的复习过程之后,七个小组分别根据自己原先统计的数据或制成条形统计图,或制成折线统计图。何老师只在他们之间强调什么情况下制成条形统计图,什么情况下制成折线统计图。从数学教学的过程来看,它只是对统计图的一个复习巩固过程,但从思品课来看,学生通过自己的亲身实践,更加形象直观地感受到小红车(杭州街头的共享自行车)近年来的发展变化情况,并可能预测未来的发展情况。不仅如此,何老师给同学们预留的作业——写一份杭州市共享自行车使用情况的调查报告,又实现了从数学学科过渡到语文学科的跨越。另外,整堂课还不难看出信息技术、美术、摄影等学科在教学中的渗透。这种不同学科间教师合作上好一节课的情况,促成了文化主题同学科课程的内在整合。这种整合的最大意义在于“语文的表达,数学的逻辑,美术的创作,音乐的律动等能力在学生身上可以同时得到提升”(这是教科室主任殷虹的原话)。真正发挥了112的作用。

三、听讲座,心潮涌

在陈老师的思品课上,享受着何老师的数学课堂,感受着李老师的信息课堂,同时还憧憬着张老师语文课堂。那是怎样的一种味道呀!一时间,我们竞想不出溢美之词来。最后,聆听洪校长近一个小时的讲座让我们对古运河河畔的这所京都小学有了更全面、更深刻、更唯美的了解。

听着京都小学一步步成长的历程,我们感慨万千。就地理位置而言,学校处在古运河的终端,与浙江省临安毗邻;就生源而言,大多是原城中村居民的子女和外来务工人员子弟。可以说学校就是一所无地理位置优势、无生源优势、无办学特色的“三无”学校,它普通得和我们身边的任何一所学校一样,甚至不及。可是,京都小学在短短的几年时间里,打造出了杭州市乃至全国知名品牌小学,这怎么不是一种奇迹呢?

最后,洪校长总结道:京都小学能有今天的发展,得益于背后一个专业的专家团队——浙江大学教育学院专家工作室;得益于学校领导班子锐意改革的强大信心;得益于一支敬业的教师团队。

短短的学习之旅结束了,我们不禁开始对大运河畔这所敢闯敢拼的小学而肃然起敬:首先是这种课程模板,教师不仅需要关注本学科原有教学内容的那部分,还需要多留心处在学科交叉地带的知识内容。它需要我们的教师是一个“多能型”的教师。其次,这种改革根据学生情况、发展目标和教育资源,制定有特色的学校课程规划,分层次开发丰富多彩的拓展性课程,满足不同年龄段学生的学习需求,真正让每个学生按照自己的兴趣“因材获教”。第三,在这样一所普通的学校里,让我察觉到的是:教师更爱教,更会教了;学生更爱学,更会学了。

这次杭州之行,我们虽然连近在咫尺的西湖夏日“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景也无暇顾及。但一条绿色、多元、融合、创新的古运河文化正潺潺地流进我们的心田,滋润着我们成长。

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